为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革，教育部于2019年启动了职业院校教师教学创新团队建设工作，并印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学是其主要目标。从近几年全国高职院校教学能力大赛思想政治理论课一等奖的作品中不难发现，模块化教学已成为高校思政课教学改革的一大趋势。

浙江旅游职业学院马克思主义学院教学创新团队在教学经验不断累积的基础上，对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称“概论课”）教材内容进行整合重构，划分了四个模块的教学内容。同时，打造了课前课中课后“1+3+1”一体化教学流程模式，运用“微观叙事”的教学理念，探索课中“探源溯流”式的教学策略，经过学生打分、校内外教学督导以及同行听课的实践检验，该教学模式受到普遍认可，具有可复制、可推广性。

一、构建“概论课”模块化教学体系的原则

（一）坚持政治性和学理性相统一

从整体上把握马克思主义中国化的理论成果的科学内涵、理论体系，特别是中国特色社会主义理论体系的基本观点，增强中国特色社会主义的自觉自信。比如，授课过程中可以结合疫情发生过程中各个国家的不同表现，探究由于中国特色社会主义政治制度的独特性源于中国独特的文化传统、独特的历史积淀、独特的国情基础、独特的发展道路，独具优势的政治制度为战胜疫情提供了坚实保障。

（二）坚持灌输性和启发性相统一

紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系自己的思想实际，树立历史观点、世界视野、国情意识和问题意识，增强分析问题、解决问题的能力。教师在讲到“五位一体”总体布局中的“推动社会主义文化繁荣兴盛”时，可以结合学生专业布置课前作业，比如空中乘务专业，我们把教室放到机舱实训室，在课中教学环节创设了一个具体情境——作为空乘人员如何向外国旅客讲述中国故事，让小组代表上台讲述中国故事，增强了学生的职场代入感以及对文化力量的情感认同。

（三）坚持理论性和实践性相统一

不断提高理论思维能力，以更好地把握中国的国情、中国社会的状况和自己的生活环境，以自己的实际行动为中国特色社会主义事业和中华民族伟大复兴做贡献。比如，“五位一体”总体布局中的“建设美丽中国”这节内容，可以把课堂放到户外，打造一节“行走的课堂”，通过让学生实地参观，看到生态文明建设实实在在的成果的同时，通过教师同步直播讲解生态文明建设的理论知识和案例，让学生相信我们是有实力、有底气实现建设美丽中国的宏伟目标的，从而坚定中国特色社会主义生态文明的“四个自信”，使学生感受到我们这一代人还有这样的使命和任务在身上，从身边的点滴做起，追求热爱自然的情怀。

二、聚焦教学目标构建“概论课”四大教学模块

概论课主要讲授中国共产党把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合产生的马克思主义中国化的两大理论成果，帮助学生理解毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想是一脉相承又与时俱进的科学体系，引导学生深刻理解中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，坚定“四个自信”。在这样的课程目标统领之下，教学创新团队按照“站起来：新民主主义革命的伟大胜利”“富起来：波澜壮阔的改革开放历程”“强起来：开启伟大复兴新征程”的逻辑线进行了模块划分，同时将“社会实践”单独作为一个模块穿插在“富起来”和“强起来”之间，以发挥其“知行合一”的最大价值。

图1 概论课模块化教学内容

三、构建“概论课”模块化教学体系的路径

（一）教学理念

运用“微观叙事”的思政课教学理念，讲好讲深讲透优秀经典的中国故事。“微观叙事”本是叙事学专业术语，是后现代哲学思潮在文学和文化领域的具体表现。具体而言，微观叙事就是面对某一事物，先从微观的、底层的部分着手，采用从边缘到核心、从个体到整体的方法论。实现思政理论课话语体系“微观叙事”转型，是一种教育策略，在教育活动中，将宏大整体教学内容分解为小话题、采用渗透式教学方法、强调个体对象的认可度、尽可能贴近大学生生活实际的“微小性”、“个体性”和“日常性”的教育策略。

（二）教学过程

打造课前进行一次线上自学、课中进行主题式三探、课后进行一场“微”实践的协同教学局面，构建“1+3+1”一体化教学流程模式。课前通过问卷调查、回答讨论题、撰写读后感等方式让学生进行自我觉察，引起学习注意；课中通过“探源溯流”的教学流程，打造主题探究式课堂；课后“微”实践，践行知行合一理念，打通入脑入心“最后一公里”。

课前：“培”自主精神，线上自学探索，形成问题意识

教师通过线上网络平台（职教云）发布学习PPT，相关参考资料、以及布置讨论题目，学生需要在课前完成课程预习和参与线上讨论，教师则在学生讨论完成后获取学生最关心和关注的问题，留待正式上课时进行澄清和释疑。通过运用现代化教学平台和手段，突破时空限制，通过合理选择线上教学资源，指导学生利用课前时间自学，引导学生形成问题意识，增强学习内驱力，培养学生自主精神。比如在“推动社会主义文化繁荣兴盛”中，课前线上布置学生观看电影《武汉日夜》并发表观后感，使学生带着思考进入正式课程。

课中：“树”情感认同，三探层层递进，突破重点难点

课堂学习是教学工作的中心环节，基于思政课理论性和思想性较强的特征，在课中构建了“探源溯流”式学习模式，首先探清概念，通过案例教学、师生探讨等形式帮助学生梳理重点概念，建立基础认知。其次探明意义，阐述分析某个具体理论产生的原因及其重要意义，提高学生思维能力。最后探索实践，结合课堂所学以及学生经历和可能预见到的实践挑战，探索指导实践的具体方法，并灵活的应用于学习、工作和生活中，帮助建立行动自觉。

课后：“促”知行合一，理论指导实践，提高应用能力

提高学生的思想认同、理性认知和情感认同，把握好知识与实践之间的关系，是思政课要达到的目标。因此，在实现课前学生自学、课中深入探讨，学生已经对知识理论基本掌握的基础上，教师结合课程专题内容设置课后学生实践环节，形式包括写作调研报告、拍摄微视频、讲读故事等，同时引导学生参与校内马克思主义理论读书会、知识竞赛等活动，让学生充分讲课堂上学到的理论知识运用到实际生活中，增强思政课获得感，达到知行合一的教学效果。在“推动社会主义文化繁荣兴盛”中，通过开书单、列重点读物清单，加强学生的人文素养，使其成为具备人文精神和国际视野的英才。

（三）教学策略

在课中环节，坚持以学生为主体，实施以情感认同为导向的“探源溯流”式课堂教学策略，带领学生探索和寻求事物根源，从而使学生真学真懂真信真用习近平新时代中国特色社会主义思想，自觉树立“四个自信”。具体步骤为：一探——探清概念，用最精准的语言最权威的表述向学生讲清“是什么”，阐述知识点概念，帮助学生建立直观认识。二探——探明意义，用古今中外最经典的史实最贴近生活的案例揭示“为什么”，阐明知识点所蕴含的意义，帮助学生建立深刻认知。三探——探索实践，用知行合一的指导思想讲明“怎么做”，启发学生形成理论应用于个人生活、社会活动、国家经济社会发展等实践活动的理性认知，结合学生专业以及生活中面对的实际挑战，提出多维度多层次的践行方式，使学生掌握思维能力方法，应用于学习、工作和生活，帮助学生建立行动自觉。

图2 “1+3+1”一体化教学流程模式

（四）教学评价

采用过程性考核和结果性考核相结合、定性考核和定量考核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考评机制，其中以过程性考核为主。过程性考核主要包括课前自学10%、课堂考勤5%、课堂表现20%、课后“微”实践10%、实践教学成果展示15%，共占60%；结果性考核（期末考试），占40%。成绩采用五级制。

图3 学生考核评价体系图

四、教学成效

通过构建全过程、立体化学习模式，融理论知识于生动可感的故事中，真正影响和感染学生，发挥信息化资源的功能，实现课上课下同步、网上网下融合，充分调动和发挥学生的积极性和自主性，推进思政小课堂同社会大课堂、网络新课堂的有效结合，促进了学生全面成长。

（一）知识层面：主动思考成自然，理论学习有提升

以课前课中课后“三维一体”的模式创新思政课的教学方法、丰富教学内容、提高课堂趣味性、提升学生自主性，切实摆脱学生对思政课堂枯燥、无趣的刻板印象，让学生从被动学习转化为主动学习，成为学习的主人和教学活动的主体，促使其主动发现问题，解决问题并掌握方法，最终使学生自觉将思政课学习融入到自身学习成长的全过程中，实现理论思考能力的提升，树立了正确的理想信念、学会了正确的思维方法。

（二）能力层面：自觉自主成习惯，实践能力看得见

坚持理论性与实践性的有机统一，是增强思想政治理论课程教学实效的重要保障。这里既体现为教师教学方式的转变，通过利用网络平台，实施课程监管、督促和指导学生进行实践问题的探究与反思，更好地帮助学生在躬行、真用中实现实践自觉。同时也体现为学生经过学习，自觉主动思考身边事、社会事、国家事，实现了思政小课堂和社会大课堂的结合，提高了思政课教学的针对性和实效性。

（三）素质层面：情感认同成常态，家国情怀显担当

在学习过程中，通过启发、讲授、讨论等形式，学生不仅获得了相关理论知识，学习到认识世界、思考和分析问题的科学方法，而且培养了良好的道德品行和强烈的社会责任感以及健康的人格，以及由此带来的对思政课的认同感和满足感。过程中，学生进一步明确了学习目标，形成正确且远大的价值取向，激发了他们爱党、爱国、爱人民的热情和大力增强实现中国梦的责任感和使命感。

五、特色与创新

（一）“微观叙事”：润物无声实现有效教学

在教学理念上运用“微观叙事”教学策略，就是面对某一事物，先从微观的、底层的部分着手，采用从边缘到核心、从个体到整体的方法论。实现思政理论课话语体系“微观叙事”转型，是一种教育策略，在教育活动中，将宏大整体教学内容分解为小话题、采用渗透式教学方法、强调个体对象的认可度、尽可能贴近大学生生活实际的“微小性”、“个体性”和“日常性”的教育策略。高校思政理论课的教育目标是培育，而不是说教。教学过程中采用“微观叙事”教育策略，讲好讲深讲透优秀经典的中国故事，用讲故事的方式讲理论，用接地气的语言讲述听得懂的道理，用“00后”的视角观察和思考时代变迁，让理论更有立体感、历史感和画面感。

（二）“探源溯流”：主题探究提升思维能力

在课中环节，坚持以学生为中心，实施以情感认同为导向的“探源溯流”式课堂教学策略。具体逻辑序列为：概念→意义→实践。概念是人类在认识过程中，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来加以概括，在人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位。所以首先通过厘清概念，建立某一具体理论问题的根基；其次，因果是事物时间属性的反映，原因和结果的联系是事物或现象之间引起和被引起的联系。通过具体分析因果关系进而思考其背后意义，深化学生理论思考和思维能力；最后，理论和实践相辅相成，缺一不可，要引导学生自觉做到学用结合，指导现实生活。通过三个环节，层层递进的模式培养学生的科学理性的思维习惯，并以实际行动为中国特色社会主义事业和中华民族伟大复兴做出贡献。

（三）“行走课堂”：打通入脑入心最后一公里

大学思政课如何“入脑入心”是一个非常重要的问题，如对于“绿水青山就是金山银山”的理解和践行，生态文明思想如何指导实践等等。面对这些问题，通过打造“行走的课堂”，思政课教学体系逐渐从“平面”走向“立体”，在疫情防控常态化背景下，教师用钉钉直播的形式为学生们打开一扇窗，用学生喜闻乐见的形式来上课，教师实地讲解，学生更容易接受，有助于学生深化课程理解、坚定理想信念、体悟使命担当。坚持理论性和实践性相统一，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，实现打通入脑入心最后一公里。

六、反思与改进

（一）思政课教学效果测评是一个难题。因为学生思想观念的改变，很难量化考核。因此，在今后课程设计中应更加注重课堂讨论、抢答、测验等环节的设计和实施，争取有活动必评价。如利用学习强国中相关的答题测试，需要思考清楚将此环节分数纳入具体项目考核评价中。

（二）课程教学中布置给学生课前学习、课后实践的任务较多，涉及面广，但学生用于思政课学习的时间有限，这个矛盾需要认真对待，可更好地运用小组讨论作业、分专题领任务等形式减轻学生负担，又确保人人参与其中。